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经济论文

『高等教育』试论情感因素与高职英语教学

  【论文摘要】本文在分析情感教育在高职英语教学中的重要性及实施现状的基础上,提出高职英语情感教学的建议,主要是注重教师自身形象,激发和培养学生的学习兴趣,营造和谐氛围,改进教学方法,潜移默化,尝试成功体验,培养合作意识等。

  前苏联教育家苏里宁说过:“教师的世界观,他的品德、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着他的学生。”在实际教学活动中,教师的情感会对学生巨大的影响。而在英语课堂教学中,情感因素的运用显得尤为重要。因此,教师要关注和探讨情感因素在英语教学中的重要性和应用性,这也是素质教育所赋予教师的新使命。

  情感是人类心理活动的一个重要方面,“是人脑的一种机能,是人对客观事实的态度和体验,是人的需要是否获得满足的反映”(叶亦乾等,1997),它伴随着认知过程而产生并对认知过程产生重大影响。广义的情感,不仅包括情绪,也包括审美、道德、认知、自我情感等等。情感的发展,是个性的情感机能和情感品质在有利于个人成长发展和主动适应社会发展方面所产生的积极变化的过程。课堂教学中的“情”是指在课堂教学中教师的、学生的、教师与学生的、学生与学生的、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。

  情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。换言之,情感教育是使学生身心感到愉快的教育,是教育者依据一定的教育教学要求,在相应的教育教学活动中,教师结合情感教育的兴趣性、成功性和创造性,促使学生情感领域发生积极的变化。

  在教学过程中,教学的主体是人,而人做事是受情感支配的,学外语也不例外。教育心理学家罗杰斯提出:“无论在学习活动的准备阶段,还是进行阶段,或结束阶段,学生的认知过程和情感过程是交织在一起的。”这充分说明了学生在获取知识的过程中,不仅与教师的教学方法有关,而且还与学生在学习过程中情感变化关系密切。情感教育在英语教学中具有非常大的作用。表现在下面的几个方面:

  情感教育可以营造一种民主的教学氛围,有助于建立亲密和谐的师生关系。学生渴望平等和被尊重,希望老师既是“良师”,更是“益友”。这就要求教师在教学中打破传统的师生关系,建立新型的师生关系,以适应新形势下的教学要求。

  部分学生对学习英语有畏难情绪,以及在学习过程中,受到环境、情绪、家庭、社会、知识等方面的影响。因而教师在教学过程中要始终注意培养学生自信和坚定的情感,在教学上可以通过范例熏陶学生的情操,激励学生奋发图强,知难而进,立志成才,使他们感受到自己对时代应负的责任。

  学生创造思维的开发,是学生创造力的基础及创造性思维的发展,只有使学生在情感上受到需要,方可转化为对开发的自觉要求。因此教师在教学中要创设有利于激发学生创造性思维的情景,使其产生探究的兴趣,并由情感需求上升审思的自觉行为,把学生吸引到积极探索中去。

  情感是调动学习积极性的根本。要使学生愿意并自觉地接受教师授课的内容,学生与教师之间需要有一种情感上的沟通。教师在教学过程中如何及时掌握和调剂学生学习活动中的情感变化、信息变化、信息规律是至关重要的。这样,既可以帮助教师注意克服影响学生情感的消极因素,又可以促进师生之间的情感与知识的交融,起到激励学生学习的作用。

  学生对知识的不倦追求,不仅取决于对学习的兴趣及明确的目的性,还必须有情感作为动力。“爱屋及乌”这一成语告诉人们情感具有迁移功能,而“亲其师,信其道”更明确指出,学生对教师的情感能改变学生对所学知识的倾向性。感情是双方的,你爱学生,学生也爱你。教师应通过自己的言语、动作、表情,传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。即使学生在学习上出现差错和困难,也不要过多地批评与指责。这样,学生得到的不仅是知识上的启迪,同时也得到了精神上的鼓励和情感上的慰籍。

  在传统的教学过程中,强调以教师为中心,以课堂教学为中心,片面的认为获取知识的手段是灌输系统化,没有将知识的获取放在学习者身上,忽视了学习者心理发展的整体作用,夸大了认知的单一作用。具体表现在以下几个方面:

  教师方面:素质教育一直以来是我们强调的一个重要的话题,虽然英语教师希望用情感来提高教学效果,但实际的教学过程中,传统的教学模式依然影响着现在的英语教育,教师花在单词、课文和语法讲解的时间和精力所占的比重依然很大,学生参与的机会很少,师生间缺少沟通,学生易感疲劳。

  学生方面:大多数高职学生年龄小,被动的学习,英语基础较差,对所学课程不懂或者根本不感兴趣,学生对课堂活动的参与表现出来的是一种冷漠的态度。他们对说英语缺乏自信心,所以不愿意参与课堂活动。另外,教材及所开的课程有的不符合高职学生的特点,这也是导致学生对英语不感兴趣的原因之一。

  要提高高职英语教学质量,必须帮助学生调整好自己的心理和情绪,注意培养学生的积极情感。在具体的教学活动中,教师要树立正确的教育观,以情感化学生。应该如何进行情感教学呢?

  教学活动过程是师生情感交流,彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡,课堂气氛轻松愉快;不良情绪则相反,会诱发学生紧张焦虑的心理,使课堂气氛压抑、沉闷。近代教育家第斯多惠说过,“教学的功能不仅是传授知识,更在于激励、唤醒和鼓舞”。一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂,教学的气氛必然死气沉沉,学生必然会懒得动脑、动手学习。因此,教师必须调整自己的情绪,精神饱满、举止大方地踏上讲台,使学生的精神为之振奋,尽快进入学习角色。另外,教师也应注意自己的外在形象,干净整洁的服装也会让学生眼前一亮。这容易使学生将注意力集中到老师身上,从而转移到该老师所教的课程上来。

  调查表明,学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。微笑会使学生感到老师的亲和力,使学生们有信心在课堂上表达自己的思想,这样一来,课堂气氛就轻松了。在这种轻松、和谐的学习气氛中,学生学习的积极性很容易被调动,从而使有助于智力发展达到最佳状态。反之,如果教师上课时板着脸、冷冰冰的,学生的面部表情也是冷漠的,或者在这种枯燥、压抑的学习氛围中,学生逐渐会失去学习的兴趣。

  动机通常指人们为了满足某种愿望所做出的努力。在英语习得中,只有明确学习动机,才能明确学习方向,才能充分调动学习的主观能动性。如果学生能自己确定学习目标,摸索学习方法,评估自己的学习效果,说明内在动机得到了激发。但是大部分学生的学习动机并没有被激发出来。在英语教学过程中,教师要帮助学生端正学习动机,必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。通过摆事实、讲道理等方法,让学生了解英语在现代社会中的重要作用,并适时地对学生进行思想和科学文化教育,使其认识到学习英语的时代意义。在此基础上,积极组织有意义的课内及课外实践活动,让英语在学生心目中的地位不断提高。同时设法让学生懂得,学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要,从内心深处唤起学生要学好英语的愿望。

  “教人未见其趣,必不乐学”。兴趣是英语学习的动力,是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点,是教与学的纽带。兴趣能使学生有高昂的情绪,饱满的精神和旺盛的学习积极性,而且也能促进学生智能的发展,达到提高学习效果的目的。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣,就会乐于接受它,并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索,变“苦学”为“乐学”,从而取得事半功倍的学习效果。

  要想使学生对英语深感兴趣,教师除了认真宣传学习英语的重要性外,还应该加强教学理论的研究与实践,紧跟时代的步伐。并且在教学中认真研究学生的心理特征,针对学生的实际情况,采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法,不断改变自己的教学模式和教学方法,让学生始终感觉到有一种新鲜感,并且要积极创造条件和环境,比如组织书各种各样的英文活动,使学生尽可能多的通过英语活动获得学习英语的乐趣。这样既可以激发学生的学习兴趣,也有助于师生间感情的培养。

  教学氛围是一种隐性教育,它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响,而师生关系是形成教学氛围的主要因素。它直接制约着学生的情感和意志,影响着学生的认知活动。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力,它能激发学生学习英语的热情,变“厌学”为“愿学”。

  教师要善于表达积极情感,用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言,多给学生动口的机会,尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导,让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。从而表达出对学生的关心和爱护,消除师生之间的情感障碍,满足学生的情意需求。这样,学生就会“亲其师而信其道”,更加热爱学习。

  在英语教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。这是学生对学习活动的自我意识、自我体验和自我评价,是一种带有策略性的较高层次的学法。英语教师不但要依照语言习得规律来指导学生选择和运用正确的学习方法,而且要指导学生养成良好的语言学习习惯,使其学会高效率地学习。

  体验是一种心智活动,也是一切心理活动的前提和基础。成功的体验会萌发兴趣,增强自信心,激起学生的内在动力,大大增强求知效果。苏霍姆林斯基指出:“给儿童以劳动的快乐,取得学习成绩的快乐,唤醒隐藏在他们内心的自豪感。自尊感,这是教育工作的一条金科玉律。”相反,焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极感情会使学生失去信心,而处于心理抑制状态中,这样会导致其越学越没兴趣。

  教师要注意控制自己的情绪,不迁怒,不急躁,切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律等伤害学生自尊心的方法和手段。对学习中所犯的错误,不能见错就纠,不能讽刺挖苦,采取急躁情绪,要尽量避免受挫、失败等消极情感。对于掉队的学生,要帮助其分析原因。在组织课堂教学中,要因材施教,因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生,提问时,适当降低难度,使他们有机会答对,对他们所取得的每一点进步,都要及时予以肯定,让他看到自己的进步;对少数优等生,适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性,由此使所有的学生都能体验到成功的快乐,从而增强他们敢于学习英语的“冒险”性。

  合作意识是现代学生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程,因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要,它是培养学生群体精神的重要方式。教师要创设各种合作学习情境,让学生管学生,让学生督促学生,让接受能力快的学习帮助接受能力慢的学生,帮助其出谋划策,让组长负责协调个体与群体之间关系,使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任,促使学生互帮互学,养成合作习惯,培养合作意识,提高合作能力,体验集体荣誉感和成就感。这样,在集体荣誉感催促下,有些不自觉的学生会被班级良好的学习气氛所触动,也会努力争取每一分为本组争光。当然,教师应充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份。

  教学既是知识信息传递和反馈的交流过程,也是师生双方情感交融与共鸣的过程。在英语教学过程中,把情感教学和英语教学内容结合起来,只有关注学生的情感,陶冶学生的情操,激发他们的学习兴趣,培养良好的学习习惯,帮助他们建立学习的成就感和自信心,克服学习中的消极情绪,使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力,才有望为学生终身的英语学习和发展、以及健全人格的形成奠定坚实的基础。

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