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经济论文

『高等教育』关于高校英语师范生教师职业技能培养的探索

  英语教师职业技能,是指教师依据英语教育教学理论,运用英语专业知识,通过教学实践而获得的顺利完成教育教学任务所必需的、比较稳定而系统的专业技能。其基本要求是能结合学科特点设计教案,能根据教学任务和学生特点应用导人、讲解、提问、应变、巩固、结束和板书设计等教学技能,能结合学生实际正确批改作业和合理评定学生成绩。我国英语教育的发展和新课程改革的推进使教师职业技能显得日趋重要。然而目前我国高校英语师范生教师职业技能现状不容乐观。为此,本文拟从我国高校英语师范生培养现状出发,结合新课程标准,分析当前高校英语师范生教师职业技能培养现状及存在的问题,并针对这些问题提出相应的对策和建议。

  从笔者对某市3所师范院校英语师范生教师职业技能现状进行的调查结果来看,目前我国高校英语师范生教师职业技能培养与课改前相比在理论和实践方面有了一定的进步,但同时也存在诸多问题。相当大一部分英语师范毕业生的教师职业技能较差,不能满足当前英语课堂教学的要求,主要体现在以下三个方面:首先,教学设计不尽如人意。教学目标不明确,或没有在教学过程中得到反映和体现。教学步骤之间缺乏有机的联系和相互支撑,教案格式不规范,语言错误较多。其次,课堂教学技能较差。不少师范生在台上试讲基本上是照本宣科,带领“学生”朗读生词,或对所学的词组和句型做一些机械的重复操练。课堂上缺少新课标提倡的新型教学理念和方法。第三,课堂教学基本功较差。大部分师范生的课堂用语单一、不准确或存在错误,教学语言缺少生动性和鼓励性,板书不规范,欠缺整体安排。

  1课程设置不合理,课时安排不恰当。我国英语师范专业课程设置重专业知识,轻教师技能。教师职业技能培训课程仅占总课时的10%,且开设不全或开设的时间不当。这样的课程设置导致学生对该类课程不够重视,同时也使他们对一些先进的教学理论、理念和方法涉猎不多,掌握不透。

  2培养手段和教学方法陈旧,缺少实践性。英语教师职业技能培养相关课程的实践性在大学阶段长期被忽视,课堂教学缺少对英语教学现场的模拟和体验,课外的教学观摩和教学实习更是流于形式,没有得到有效落实,导致学生难以将所学的书本理论与教学实践有效联系,无法较快融入正常的教学工作,往往需要大约一年的时间去调整和适应。

  高校英语师范专业的培养目标是培养合格的英语教师,而合格的英语教师最直接的表现是有较高的英语教师职业技能。针对目前高校英语师范生教师职业技能不尽如人意的现状和存在的问题,笔者提出高校英语师范生教师职业技能培养应从培养目标、培养内容以及培养模式三个方面改进。

  1明确培养目标,培养合格师资。高校英语师范生的培养目标和定位要适应当前英语教育发展和新课程改革的要求,培养出兼具素质、基础、知识和能力的英语师资。他们不仅要具有良好的思想道德品质和文化素养,还要有扎实的专业基本功和广博的专业知识。最重要的是,他们还要具有运用所学知识和理论于实践教学,具有对英语教学工作的适应能力、应变能力以及创新能力。在此基础上,高校英语师范生的培养要以有助于学生的发展为宗旨,以培养他们的创新精神和实践能力为重点,确保学生能获得适应信息时代英语教学的语言知识和教学技能,以及获取信息、处理信息的能力。

  2改革教学内容,更新培养模式。针对师范生就业后需要较长适应期的问题,高校英语师范专业应培养“零适应期”师资,要求学生在校期间就熟练掌握在职教师所需的教育理论、教学方法、教学技能。高校英语师范生教学内容应强调职业能力和职业道德培养,强化技能训练,更新培养模式,加大实践教学力度。具体来说,高校师范生职业技能培养内容应包括:英语教学技能,即较好地把握教学大纲,运用教材,选择恰当的教学方法进行课堂教学的能力。包括分析并灵活运用教材技能,编写教案技能,板书设计技能,课堂导入技能,情境设置技能,提问技能,演示技能,听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能,设计和组织课堂活动技能,语言测试技能,课后辅导及作业批改技能,利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。课堂管理技能,即管理和控制课堂秩序,妥善处理课堂纪律问题等。学生要具有较强的课堂组织能力,运用各种应变策略组织教学过程,活跃课堂气氛,保证课堂教学有效有序的开展。其中,英语课堂管理技能包括运用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调整教学计划的技能以及正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能等。反思与科研能力,即善于系统地进行反思和研究从而不断提高自己教学质量的能力。学生应结合自身的教学实践,在现代语言学理论和教育理论的指导下,从事教学反思和教学研究,改善教学实践,逐步培养自身发现问题、分析问题和解决问题的创新能力。此外,师范生还应善于搜集资料信息,查阅文献期刊,使用工具书籍、光盘检索与互联网,随时了解和掌握英语语言学和英语教学领域最新的发展动态,保障英语教师职业技能的可持续发展。

  在改革教学内容的同时,高校英语师范生的培养应采用“院校结合,教、学、做一体化的教学模式”,加强高校与中小学的联系,把高校英语师范生培养与中小学英语课堂教学紧密地联系起来,使双方在教育教学上互惠互利。这种教学模式主要体现在以下三个方面:第一,院校结合的培养模式。高校英语师范生教师职业技能培养应走院校结合的道路,注重加强与基础教育一线的广泛合作,鼓励教师到基础教育一线开展科学研究和教学实践,让学生走出课堂,加大实践教学的力度,高校教师与一线中小学英语教师共同探讨如何培养合格的英语师资,确保在校期间就能把学生培养成为合格的、能适应一线教学的英语教师。第二,课堂教学增加实践教学比重。实践教学应占专业课程总课时的一半以上。以英语教学法课程为例,教师的理论讲授部分占1/3左右的课时,其余大量的课时可安排学生在课堂上结合所学理论进行备课和微格教学以及课例分析点评。微格教学(microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。微格教学使学生对英语课程标准和教材比较熟悉,不但培养了学生使用现代教学资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力,还培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。第三,课外见习与课内知识结合。见习是培养学生对英语教师职业岗位的感性认识的重要手段。高校应定期安排师范生到英语教学一线去实地观摩课堂教学并对所观摩的优秀课例进行分析和点评。通过大量的教学观摩,学生在课堂内所学的教学理论和教学方法能得到有效的巩固和验证。通过这一系列课堂内外的教学实践活动,英语师范生教师职业技能培养从课堂内拓展在课堂外,保证他们在校期间就能掌握扎实的英语教师职业技能。第四,参与创新、学生主体。英语师范专业教学体系应体现从“教”到“学”的转变,让学生从注重知识到注重能力的转化,激发学生主动参与教学活动的积极性,使学生由“我是学生”变为“我就是老师”。教师在课堂教学中,应根据高师培养目标以及《高等院校师范生的教师职业技能大纲》的要求和中小学英语教学的实际,培养学生创造性地学习。同时,在教学改革过程中,要以学生为主体,通过启发、引导来激发和培养学生的学习主体意识,使学生愉快活泼地学习、积极主动地探索。而教师的角色要从知识的讲授者,转变为学生学习的指导者、学生活动的组织者;学生的地位从被动听讲的接受者,转变为主动参与的学习主体。

  3强化实习指导,提高实习质量。教育实习是实践教学的重要组成部分,是学生教师职业技能形成、巩固、深化和提高的重要环节,也是提高教师培养质量的有效手段。师范生在实习中有充分的机会全面运用所学知识进行组织和实施课堂教学的综合实践活动。学生通过实习深入基层、理论联系实际,并在教学观摩与实践中形成发现问题、分析问题和解决问题的能力以及教学创新能力,切实提高师范生教师职业技能。在教学实习过程中,要求学生通过教学观察,包括自我观察、互相听课和观摩教学的方式,有意识、有目的地收集课堂信息,并对教学设计、教学步骤、教学效果进行反思。学生通过记录自己的实习感受与体验,发掘自己的优势和不足,加以总结和分析,并提出解决问题的设想与建议,从而有效提高自身的教师职业技能。

  为了有效开展教育实习,高校应高度重视,从以下三个方面着手:首先,根据实际需要增加实习时间,从原来的四周延长到十周甚至一整学期,从时间上充分保证实习工作的有效落实。其次,高校应认真做好实习准备工作,组织教师分阶段、有步骤、有目的地对学生就如何上课、备课和当班主任等教师职业技能进行集中强化训练。强化训练要责任到人,每一名教师负责五到十个学生的实习指导工作,对学生的备课、试讲、实习全面跟踪。最后,在师范生实习期间,要加强专业教师指导巡查力度,组织实习指导小组定期到实习基地进行检查,及时发现问题、解决问题。这不仅可以使高校及时掌握学生实习情况,解决实习中出现的各种问题,更重要的是可以进一步加强高校与实习基地的联系,院校合作共同完成对学生实习情况跟踪、管理、考核和成绩评定工作,确保实习的有效实施。

  英语教育的发展和新课程改革的推进对英语教师提出了新的挑战和要求,同时也对作为教师母体的高校在英语师范生培养方面提出了更高的要求。高校应以新课标提出的要求为培养方向,提倡以实践为主导,学生为主体,加强英语师范生教师职业技能的培养,加强教育教学理论与教学实践的有机结合,加强与中小学教学实践基地的密切联系和合作,有效使用课堂微格教学和课外见习实习,为我国中小学培养出符合新课标要求,且能迅速适应英语教学工作的高素质、创新型英语师资。

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